一、困惑的提出

最近几年，体育教学改革在不断推进，许多专家及奋斗在教学第一线的教师，总是不断的揭示新问题并提出新的解决方法，总结经验、汲取教训。那些关于得与失、利与弊、传统与创新、继承与发展的问题已渗透于体育教学的各个层面，改革必定会带来相关的新情况和新问题，选项教学作为新课程下的主要模式，同样也存在诸多使我们困惑的问题。比如每次选项都会遇到这样一个棘手的问题，某一学生第一模块在学习篮球，第二模块他（她）选修了羽毛球，与至始至终选择羽毛球的其他同学相比，有明显差异。如果是人数很多，我们可以开设初级班或提高班，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，但这又有一个矛盾的问题，教师的人数或是专项性远不能达到新课程的要求；如果人数少，教师可以向对待后进生一样另加辅导，如果不多不少，真的是很难统一教学进度。

二、从困惑中寻找对策，促使高中新课程实验工作的有序进行

1、正视模块学习的交*，开展有效的分层教学

在选项教学中，学生的选项在经过一定学习时间后需要重新进行选择。重新选择就自然会带来在同一个年级里出现同一项目不同模块的交*。这一问题在打破年级的选项教学中，问题不大，但在只是打破班级的选项教学中，模块交*的问题就凸现出来了。特别是学校规模较小，教师数量不多的学校，则更为突出。一个教学班里有学模块一的，有学模块二的，如何搞好教学对教师的要求较高，因此，探讨在模块教学中进行分层教学，是高中体育课改实验面临的一个现实问题。然而，模块的交*，使分层教学成为了必然。由于学习内容的不同，学习的目标必然不同。因此，我们在预设教学目标时，一定要结合学习的内容，学生的差异确定不同的、合理的、有层次的学习目标，特别在运动技能学习方面一定要区分开；其次，高中模块教学大家都在探索过程中，一个模块，18个课时的体育与健康课教学，对于学生的技能学习是比较系统的，每一个模块都学习些什么内容？在高中模块教学中十分的重要，而对于模块交*分层教学就更为重要。因此，教师在设计模块学习内容时，要尽量考虑模块之间的联系，模块二学习的内容尽量是在模块一相应知识技能上的提高与延伸，这样有利于我们开展模块交*的分层教学。第三，学生经过了模块一的学习后，在一个项目上有了一定的基础。对于该项目的学习特点，学习规律，均有了一定的经验与体验，这在模块交*的教学中，无疑是我们教学不可获缺的课程资源。教师一定要利用好这一资源，让学生在合作中学会学习，学会帮助，学会分享。第四，教师一定要注意调整自己的教学行为，切忌教学过程的一刀切，要从教学内容、教学方法、教学组织等多方面选择合理的教学行为，课堂教学坚决贯彻分层施教、分类推进的原则。第五，我们必须要制定不同的评价标准。由于学习的基础不同，在模块交*的体育与健康课教学中，常常会使教师对低模块学习的学生要求过高，不能客观的评价他们，久而久之会影响到这部分学生学习积极性。所以，教师一定要坚持不同的模块，用不同的标准，合理地评价每一位学生的学习，这样使每一位学生都能在这种交*的模块教学中，习得知识、技术与技能，获得体育学习的满足。

2、一学年选择一次，并使之成为制度

通过不断总结和摸索，我认为，学生对于项目的选择，一学年选择一次，较为合适。教师在学生选项报名前，根据各班男女人数，把各项目大体名额分配到各班，教师对学生的各选项要求、目的以及作用等方面进行选项前辅导。班上分配名额或学生结合自己的条件和兴趣进行选项，这样出现人太多或太少的现象就减少很多，学生也清楚那个项目才是自己最合适的，减少盲目无主现象。如出现人数太多或太少，教师可对学生进行指导说明，进行调整。这样体育学习就能与学生锻炼意向相符合，也更利于教学工作的开展。当然，有更多资源的，可以多开设选项班级或项目。

根据新课标的精神，在每个模块学习后学生可以重新选择学习模块，从理论上是理想的，但在现实操作中，不利于学生较系统地学习某项目，也不利于教师的管理，教学秩序的稳定，不然整个选项教学就无法有序的开展，出现许多不利因素。

 关注学生发展，严格控制调项，一学年结束后，才可调项，中间不得随意换项，也就是说，如果没有特殊情况，一旦选定项目后，轻易不要变更，一学到底。这样学生学习过程也较为系统，对模块内容、水平的递增、项目的认识与理解等都有较为系统地提升，教师教学也有章可循，学生可以较好地掌握所选项目的知识，技术和技能，并使其成为学生今后放松身心、锻炼身体的手段之一；对其终身体育意识的形成，有着积极深远的意义。