西安高新第一中学    杨爱莉

 在《英语课程标准》中，对英语课程的学习和任务有如下的表述： “英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用的过程，又是学生磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创造精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。”

 由此我们可以清楚地意识到，在高中阶段开设英语课程的目的绝不仅仅是为了使学生学会说几句外国话，而是让学生通过学习英语来磨砺意志，陶冶情操，发展自主学习的能力和合作精神。其中特别强调了合作精神。

 然而，如何陶冶情操，发展学生的合作精神呢?笔者认为，和谐与快乐的英语教学是陶冶情操、培养与发展学生合作精神的前提和必要条件。“和谐快乐”是充分调动师生双方的积极性，让教师把握和谐去教，让学生充满快乐去学，在师生融洽、合作的气氛中，使全体学生得到生动、活泼、主动全面的发展的英语教育。在高中英语教学过程中，笔者认为，要实施“和谐快乐的英语教学”，可以从以下几个方面入手：

     一、创设情境，和谐导入。

     俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在英语教学中，能否真正有效地实施“和谐快乐教育”，导入新课是第一环节。新课导入设计得好、安排得妙，整个教学过程就会起到先声夺人、势如破竹的效果。因此，教师应充分运用课内外的知识，依据教学内容和教学实际，精心设计一些新颖别致、不拘一格的课堂教学引言导入新课，创设一种和谐快乐的学习环境，营造一种欢快愉悦的课堂教学氛围，吸引学生注意力，激发学习兴趣，引发学习欲望和冲动，使学生为之所感，为之所乐，乐于学习，实现“和谐快乐教育”。

     如在引入《英语》必修2第四单元 Wildlife Protection的阅读教学时， 教师可先播放 the King Lion的片段，让学生在欣赏美妙音乐，大饱眼福的同时，充分感受自然界的和谐美；继而，教师展示几张濒危动物的图片，两相比照，很容易使学生得出野生动物的保护刻不容缓，自然导入课文。

     又如在导入《英语》必修1第四单元Earthquake的阅读教学时，由于学生都亲历了“5.12” 汶川地震，网络，电视等媒体上广泛流传的许多经典的图片和场景，都能唤起学生的记忆，所以在导课的时候，教师可充分利用多媒体，通过幻灯片将这些图片呈现给学生，鼓励他们谈自己的感受，谈地震发生的前的异常现象，谈地震带来的破坏，谈不屈的四川人民，谈英勇的子弟兵，谈无畏的志愿者。在做了大量的铺垫之后，再读A night that the earth didn’t sleep 就水到渠成。

  再如在阅读《英语》必修2第五单元Music的阅读课文 Freddy, the Frog之前，向学生提出问题，让学生思考“ What would your life be like if you became famous overnight?” “一夜成名”可能是很多同学的梦寐以求的事情，对于成名后的生活，他们充满了美好的想象：掌声、鲜花，众星捧月……却往往会忽略成名带来的心酸。在学生畅所欲言之后，教师话锋一转， “ While there was a famous band who didn’t enjoy being famous and chose to break up. Do you want to know about them?”这样自然会激发学生的阅读兴趣，从容导入新课。

二、寓教于乐，和谐传授    

     德国一位学者有一句精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放在一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐.盐需溶入汤中才被吸收；知识需要溶入情景之中才能显示出活力和美感。

在课堂教学传授知识这个中心环节上，教师应注意以学生感到快乐的形式来进行。学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，是学生学习英语的直接动力。什么时候学生产生兴趣、学得快乐，学生英语学习的效果就好。

和谐快乐地传授，首先要求教师能抛开一切问题和烦恼，以饱满的精神、愉快的心情，运用形象、风趣的语言和灵活多样的教学方法和手段，向学生讲解传授英语知识，使教学双边活动既轻松愉快，又能使学生掌握知识并激发学习兴趣，从而提高教学效率，实现在愉快心情的基础上传授与接受英语知识。

其次，知识的呈现上要注重方法。比如，定语从句是高中语法教学的重点也是一大难点。在呈现这一语法知识的时候，教师应特别注意遵循循序渐进的原则，且不可贪多图快，试图一次性的把所有的内容都交给学生，这样做，只会使学生产生畏难心理，造成夹生饭。相反， 教师应该首先在学习阅读课文的时候，让学生逐步的认识主句和定语从句，认识它定语从句所修饰的先行词，认识定语从句中的关系词及其所起的作用。当学生在语篇中充分的感知定语从句及其所表达的意义之后，再将知识有针对性的以语段、语句的形式呈现出来，让学生自己发现，自己归纳，由浅入深地把知识传授给学生，让语法的学习融于语境，既不抽象，也不枯燥，亦学生符合认知的特点，产生最佳的效果。

    三、巧妙构思，和谐设问

    兴趣产生于思维，而思维又开始于问题。“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”因此，在英语教学中，教师要克服照搬教参的做法，力求根据教材内容和学生心理特点，精心设置一些富有趣味性和启发性的问题，激发思维，充分发挥学生的主体作用，引发学生的好奇心和求知欲，保持“快乐教育”的热情，让学生积极探索思考，快乐地投入到最佳的学习状态。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前看到的东两不感兴趣，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”在英语教学中，和谐地设置问题提问学生，教师要注意提得有趣、有味，提得恰到好处，或造成认知冲突上的悬念，或结合学生的兴趣爱好，或结合生活实际。

在讲授《英语》必修2第五单元Music中的课文A Band that wasn’t时，先就文章的标题设问，学生明明知道在文中将谈论的是美国的“门基乐队”， 可为什么却说that wasn’t， 这就在学生的心理设置了悬念， 激发了他们的阅读兴趣。

在阅读了《英语》必修2第五单元Music的阅读课文 Freddy, the Frog之后，学生了解了甲壳虫乐队的成长经历以及成名给他们带来的困扰，这时候教师及时提出问题 “ Do you think it easy being a star? ”引发学生对 “追星”现象及“明星梦”的探讨，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

特别值得一提的是，提问时要面向全体学生，教师应根据学生的不同层次设计不同程度的问题，不但要爱“金风凰”，更要爱“丑小鸭”，要给每个学生参与表现的机会，保证提问和谐到位。

四、扬长避短，和谐评价

    教师评价学生课堂所回答的问题和所完成的练习，是教学过程的一个重要环节，也是教师驾驭课堂能力、实现“和谐快乐教育”的一种具体表现。教师评价时不仅要重视智力因素，更要重视非智力因素，要饱含感情，多用肯定、鼓励、希望的语言，多表扬多赞美，少批评、不批评，努力营造出一个和谐、欢快的教学情感氛围，使学生产生积极的行为效果，增强愉悦感，带来学习的快乐效应，使学生充分体验到“和谐快乐教育”的含情，越回答越有干劲，越学越爱学，从而激发学生学习的主动性、积极性和创造性，实现“和谐快乐教育”。

五、再掀高潮，和谐结尾

结尾是教学过程中不可忽视的基本环节，完美的结尾往往会再次掀起学习的高潮，使整个教学结构紧凑完整、浑然一体、和谐优美，使学生因快乐而忘记课的结束，使之产生“乐而忘返”、“完而未完”、“意犹未尽”之感。

例如， 在读完了 the Amber Room之后，向学生呈现我们中国的许多文化遗产，圆明园，敦煌莫高窟，九寨沟风景名胜区，长城等等，增强学生的自豪感和责任感，同时思考保护这些文化遗产的重要性和迫切性。这也就落脚到了本单元所要探讨的主题上来了。

总之，高中英语教学实施“和谐快乐教育”，可以从一节课的导入、传授、设问、评价、结尾五个环节等五个方面，依据教学内容、学生实际以及材料准备的情况进行选择实施，精心设计。只有这样，英语新课改的精神才能在英语课堂上得以充分的体现，教师才能快乐地去教，学生也能快乐地去学。