摘要：本文明确了课堂教学在教学过程中的重要作用，论述了在课堂教学中把握课堂教学的思路、把握课堂教学的时间、把握课堂教学的内容、把握课堂教学的对象及分层教学的重要性与作用，形成了一种课堂教学的方法体系。
关键词：课堂教学；教学思路；教学时间；教学内容；分层教学
引言：在教学过程中，教师的“传道授业解惑”主要在课堂上进行，课堂教学显得尤为重要。无论是传统的课堂教学，还是新课程背景下的探究式教学，学生学习成绩的好坏，课堂教学是关键，课堂教学是在校学生汲取知识的主要途径。如果把握好了课堂教学，就把握了教学过程的主要环节，也就把握了教学过程的大方向。课堂教学直接影响着学生的学习效果。其重要性不得不引起广大师生的关注和探索。如何有效地把握课堂的教与学，在此谈谈自己的体会。
一、把握课堂教学的思路
把握好课堂教学的思路，是课堂教学中的重中之重，它主要体现在要有良好的教学设计，充分准备好课堂教学的基本条件和严谨的教学过程。教学中有些教师把课堂教学的主要精力不是放在硬件和软件的准备上，而是寄希望于临场发挥，凭经验、感觉和估计，其结果要么是老生常谈地走过程，要么是没有应对措施地草草收兵。要上好一节课，不仅要充分准备好课堂教学的教案、材料、器材这些硬件设施，还要进一步准备好教学的目的、教学方法、教学思路等这些抽象条件，特别是在教学思路的准备上，不能以教学内容的平铺直叙作为教学的主要思路，而应在整节课内容的安排上狠下功夫，怎么引入、怎样衔接、如何把握学生的反映，如何根据学生本节课的精神状态做有效地调整，灵活的处理等等，这样才能使课堂教学紧张而有序，在教学思路的指导下，胸有成竹地达到上课预期的目的。
二、把握课堂教学的时间
安排好教学时间是教学效果实现的主要环节。所谓安排好教学时间，不是被动地受铃声约束，而是主动地在有限的时间里想方设法地实现良好的教学效果，使客观的一节课赋予主观的意义。要充分分析学生在本节课里最佳的接受时间是什么时候，是早上的课还是下午的课，学生听课的最佳状态时间有多长，只有牢牢地把握了学生在课堂上的学习特点，把重要内容安排在学生接受的黄金时间里，使平常的时间赋予了不同的含义，才能体现课堂教学过程最重要的时间段，以收到预想不到的效果。例如：在讲解一套试题时，可以从前向后讲，也可以从后向前讲，还可以打乱顺序先讲主要的，或先讲次要的，根据本节课的实际时间（上午课或下午课）和学生的精神状态，合理安排学生有效的接受时间，从实际出发，使学生的课堂学习得到最好的效果。只有在不同的时间段里充分提炼教学所要解决的问题，真正使课堂教学的时间安排体现它的规范性、合理性和效果性，才能使课堂教学在有限的时间里达到预期的目的。
三、把握课堂教学的内容  
教学内容是在教学时间的客观性基础上安排的，教学内容的合理性是教学时间价值实现的重要因素。教学内容盲目的过多或过少都会使有限的教学时间失去意义。所以，在教学过程中，重视教学内容的安排，特别是根据学生的具体情况因材施教的安排好教学内容是实现教学效果的关键。有些教师认为，由于课堂时间宝贵就要把内容讲的越多越好，只有这样才能充分发挥课堂教学优势，殊不知这样满满地灌输式教学只会事倍功半，不仅影响了课堂教学的重点突出，也冲淡了学生掌握的必备知识，其结果使教师大汗淋漓，疲惫不堪，学生似懂非懂，呆若木鸡，收效甚微，表现出教与学的严重脱钩。又有些教师不注意教学内容的整体规划，课堂内容杂乱，没有合理的顺序，教师讲得津津有味，而学生听的懵懵懂懂，理不出头绪，这样的课堂很难达到使学生掌握的目的。还有些教师课堂内容过少，重复过多，显得拖沓，不能激发学生的学习情绪，使学生对课堂冷淡，没有学习热情，不愿配合，教学效果极差。所以，合理地科学地安排课堂教学内容至关重要。
四、把握课堂教学的对象
在教学过程中，教师应把学生的课堂反应作为教学过程是否继续进行的条件，教师要不断的以学生的眼神、表情、精神状态为指挥棒，来迅速调整教学内容、教学时间和教学速度，使学生能真正的成为课堂的主体。要在教学过程中不放过教室的任何角落，不放过任何一个学生的非听课状态，有效地牵着学生的鼻子走，使学生在课堂上真正成为主人，以学生的接受能力作为教师授课的标准，而避免课堂上的图形式，走过程。不能以学生听懂为目的，而要在学生学会上狠下功夫，这样才能把握好教学效果。当然，要实现上述目的，调动每个学生学习的积极性是关键，教师的教学成绩，是靠学生的积极配合创造的，离开了学生的支持和信任，是不可能取得好成绩的，学生对老师的信任和崇拜，是学生学习积极性调动的一个方面，教师对学生赋予深厚的感情，可以唤起学生的学习兴趣。通常说来，学生对某位教师的情感越深，就越爱听他的课，并会以愉悦的心情全身心投入课堂，表现出浓厚的学习兴趣。反之，受到某位教师冷淡或厌恶的学生，不仅会对这位教师所教的课不感兴趣，而且还会产生厌学情绪，在课堂上昏昏欲睡打法时间。心理学研究表明，学习效果与一个人的情绪与心境密切相关，怀着愉悦情绪，充满希望和信心的心境去学习，其学习效果才会好。另一方面通过教师教学艺术的感染力也能激发学生的学习兴趣，教师通过课前的准备，可以把平淡机械的知识赋予生动有趣的传授方法，牵动学生的求知欲望，提高学生的听课效果。总之，只有充分把握学生在课堂上的脉搏，把学生被动的接受变为主动出击，而不仅仅只是把完成一节课的教学任务作为重点，才会取得良好的教学效果。
五、因材施教地分层教学
课堂教学中，分层教学是课堂教学最重要的环节。所谓的分层，就是根据学生不同的接受能力和基础状态而给与不同的教学内容和教学方法，以达到因材施教的目的。在分层教学中，首先教师在备课上要有分层意识，在内容的处理上要做分层的准备，哪些内容详讲、哪些内容略讲，把握住课堂的最低层次和最高层次，根据不同学生的需求做到心中有数，讲解到恰到好处。其次，在授课过程中，要突出基础知识的讲解，淡化高层次的讲解，例如：物理课教学中，“电流”这节课，重点应放在电流的概念和电流强度的认识上。关于电流：电荷的定向移动形成电流。思维能力差的学生强调记忆（记住就行），思维能力较好的同学强调理解（什么电荷定向移动------），思维活跃同学强调探究（如果两种电荷同时定向移动------）。关于电流强度：层次较低的同学只强调记住公式（I=U/R），层次较好同学理解定义式（若正、负电荷同时定向移动，Q如何取），思维活要的同学可加入微观式（I=nqsv）。这样使学生在有限的时间里都能按自己的要求得到一定的收获，而不是只注意上层学生或下层学生，使某些学生在课堂上走形式，混日子，吃不饱或吃不消。其三，在分层教学中学生也应有充分的准备，教师要引导学生根据自己的实际情况掌握课堂上所学知识，对多数同学应该抓住基本知识和重点知识，避开或淡化难点知识，使学生能根据自己的实际能力找到自己的位置，而不是盲目地和其他同学攀比，以至于抓不住重点，抓不住基础知识而使自己走入误区，一节课下来，只有事倍功半的效果。在我的教学中，经常发现有些同学因找不到自己在课堂上的位置，盲目的抓难点，而忽略了基本知识的掌握，表现出来学习很“努力”却成绩一般，没有掌握课堂学习的重要方法，正是原因所在。当然，学生的活动重在于教师的引导，若教师在课堂上能认真负责地交待清楚不同层次学生的不同要求，不仅能给要求过高的学生降温，更能给接受能力较弱的学生把脉，使学生能把握住自己的方向，在自己原有的基础上循序渐进，以达到事倍功半的效果。最后在课堂教学中教师要注意自己的语言组织能力、表达能力的培养，简洁、明快的语言，不仅能提高学生的注意力，更能提高学生的听课效果，特别在基础知识学习中，准确无误的表述是使学生正确掌握知识点的金钥匙。，另外，要更好的实现分层教学，还要在课堂之外多与学生多交流，在理解学生、与学生沟通方面下功夫，充分了解学生的基础现状和接受能力，只有根据学生的实际情况做到知己知彼，才能百战不殆，有效地达到分层教学的目的。
结束语： 
课堂教学活动是丰富多彩的，探究优秀的课堂教学方法是每个教师最大的愿望。而依据学生的特点，教师要选择最恰当而有效的方法进行教学，有时教师可以创造出新的教学方法，如浙江慈溪特级教师王卫达老师，为了提高学生的计算能力，经过研究和实践，创造了一种心算式的教学方法，产生了良好的效益。另外，在教学中除课堂教学外，教师还可以采取多种措施实施其教学计划，如，为落实教学方案，开办实验班，采取学校与家庭联合育人、学校与社会配合教育等多种措施。在此基础上，教师还应注意根据学生的成长情况及教学反馈适当调整自己的教学计划和方案，只有这样，我们的教学才是成功的，有效的。如果教学方法落后，教学形式蹩足，那只会埋没人才、浪费人才，甚至于坑害人才。当然，古人云：受人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身收益无穷。这说明教师除了需精选最优的教学方法外，还特别需要交给学生以最优的学习方法。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”我们要通过介绍指导学生掌握一定的学习规律和方法，来帮助学生实现自我发展，独立奋进，开拓创新。

参考文献：
［1］ 沈湘秦译．自主课堂．北京：中国轻工业出版社，2001．
［2］ 陶志琼等译．透视课堂．北京：中国轻工业出版社，2002．