为考而教何时休-论转变课程教材观

                      雷电竞ray 李育民

在国际经济全球化、政治多极化、文化多元化的大趋势下，教育承载了前所未有的责任，从一定的意义上说，教育决定着一个国家和民族的未来。在国内，解放思想、改革开放的观念日益深入人心，社会主义市场经济的发展取得了举世瞩目的成就，人民生活逐步由生存型、温饱型向发展型、享受型过渡，社会对教育产品的需求从来没有像现在这样强烈，这种需求不仅在于数量的扩张，更在于质量的提高。提高教育质量，“办人民满意的教育”，必须全面推进课程改革。因此，新课程改革是时代的要求，实践的产物，历史的跨越，未来的希望。

推进新课程改革必须转变课程教材观。课程教材是教育教学活动的载体，它主要解决的是教什么的问题。课程教材观是教育教学活动的基本理念和基本方法，它不仅涉及到教学内容应该教什么,怎么教的问题，还要统筹考虑教学目标怎么实现，采用怎样的教学策略从而使教学更加科学有效，在教育教学中如何贯彻教育教学规律，实践新的教学理念，是教与学、知与行、内容与形式、过程与结果的有机统一。陕西省自2007年秋季全面实施新课程改革以来，取得的成绩是主要的，但在教育教学中普遍存在着一些问题也不容忽视，如“穿新鞋走老路”用老方法教新教材、课堂教学时间紧张，教学内容难以完成，什么都想教而什么也都没教好。“秀课堂” ，“为新课程而新课程”，追求形式多样华丽，滥用多媒体手段，缺少实质内核的提升，教学效率不高。评价手段虚实不对等，课改与考改的关系没有完全理顺，考试等终结性评价仍然比较强势，发展性评价、过程性评价仍然没有做实做好，为考而教的现状没有从根本上改变，课改变成了考改的婢女，在考改方案未明朗的情况下，教学甚至变得无所适从。不同学科，不同类型的课程之间的统筹协调性不够，“各自为战” ，影响了课改整体功能的发挥。尽管以上问题是改革发展中的问题，但如果不能得到有效地加以解决，将会偏离课改的初衷，降低课改的信度，削弱课改对整个教育教学的积极影响，因此，转变课程教材观刻不容缓。

转变课程教材观需要实现五个理念更新。

一、教学目标由平面到立体

《新课程标准》把“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”， 即设定为教学目标。“三维目标”更接近教育的本质，把教育从“求知 ” 、“长技” 层面上升到通过“探究”、“质疑”活动“发展人”的层面，这是教学目标的质的飞跃。

1、“三维目标”丰富了过去的“双基”目标。教学目标不应仅仅局限在掌握基本知识和基本技能，还应该 “还原”知识产生的过程，“在做中学” ，体验发现的乐趣，引导学生在主动地构建知识的过程中发展能力。

2、“三维目标”突破了过去的人才培养模式，把 “育人”与“育才”目标统一了起来。“育才”侧重使教育者成为各行各业的专家或 “精英” ，是一个“技能”标准。由于它面向的是少数人，从而使大多数的教育者变成了“陪读” 。“育人”的内涵则更加丰富，它侧重于培养什么样的人，反映了人的内在的精神追求，更能够凸显人的“全面自由的发展”目标。它面向的是全体受教育者，人人成才不现实，但人人发展却完全可能。它不仅要求告诉我们接受知识，培养能力，能“启迪智慧”，有益有用，还告诉我们教育教学的过程是“点化灵魂”，追求“崇高”的。

3、“三维目标”在教育科学化问题上迈出了关键的一步。教学的过程要回归实际生活，关注差异，注重知识生成，体现了知识体验过和情感体验过程的统一，科学精神与人文精神的统一。

二、课程设置由单一到多元。 

旧课程只开设必修课，没有选修课，更没有校本课程，且是全国统编教材，“一纲一本”，缺少多样性、选择性、特色性和兴趣性。新课程改革借鉴了国外发达国家成功的经验，结合我国具体国情，大胆创新。课程设置有必修课、选修课、综合实践课、校本课程，以课程标准为蓝本，编写了多套具有地方特色的教材，从“一纲一本”过渡到“一标多本”。不同课程类型呈现不同的目标，必修课重通识，重基础，重 “面”的扩展；选修课重兴趣、重专题、重“点”的深化，综合实践课，回归生活，“在做中学”，重动手能力培养。校本课程则充分挖掘学校资源，为本校学生量身定做，放大了本校的学科优势和教育功能。多种不同版本的教材，各有所长，以满足不同地区和学校各取所需的要求。这种变化对教师既是机遇也是挑战，新课程背景下，教师，特别是中老年教师要更新知识结构，改革教学方法，钻研教学规律，是一个重塑自我的过程，如果能用积极的态度去应对，则是一种提升和发展自己能力的大好机会，如果消极对待，敝帚自珍,那必然会被时代所淘汰。

三、教学资源由静态到动态。

传统的教学资源的对象主要是教材、教学参考、复习资料等文本形式，使用方法主要是从文本到文本，或者是从文本到板书，逻辑思想是知识逻辑，教师只要按部就班使用即可。但在新课程背景下，教学资源的对象大大扩展，特别是多媒体教学手段的使用，极大地丰富了教学资源。“生活即课堂” ，新课程背景下教学资源开发利用更侧重于生活逻辑和实践逻辑。面对如此丰富的教学资源，转变教师角色势在必行，教师不仅是被动地使用资源，更要有资源开发意识、资源整合意识、自主构建意识，这样才能保证在复杂的资源环境中不至于迷失自己，牢牢掌控教师对教学资源的主动权。

四、教学策略由灌输到构建。 

1、尊重教学对象的生命价值，发挥学生的学习主体作用。叶圣陶先生指出“教师教任何课程，‘讲都是为了达到用不着讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。何以叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题，岂不是用不着给讲给教了，这是多么好的境界啊！”叶先生之所以高度评价 “不讲” “不教”是一种至高教学境界，可以这样理解，一是教师应有超越意识，要善于解放自己，解放了自己，也就解放了学生；二是尊重学生的学习主体地位，“我的课堂我做主”，自学自悟、师生合作、生生合作也是一种学习，而且是一种高层次的学习。三是 “讲”和“教”仅仅是工具和手段，并不是“终极目标” ，“不讲” “不教”也不是放任，而是还权于学生，觅食总比喂食好， “不讲” “不教”就是艺术。

2、重教材但不拘泥于教材，由“教教材”转化为“用教材教”。“教教材”往往会使本来具有生机和活力的教学过程变成灌输“教条” ，千人一面，缺乏创新，师生同为教材所累；而“用教材教”则强调教学的主体性、构建性、多样性、创新性，是激活课程的有效途径。

3、实行教学民主，构建心理安全区域，让学生敢问。新课程提出了以学生为本的教育理念，这就要求教师要充分尊重理解学生，设身处地地感受学生的所思所想、所作所为，给他们更多的自由和空间，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂气氛。实行教学民主，学生具有了心理优势，感到心理安全和自由，在宽松、民主、平等的环境中心情舒畅，思维活跃，敢想敢说敢问。

4、创设问题情境，激活学生思维。思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的的。一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教学中教师要通过创设质疑释疑的情境，通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，使学生在情境中产生困惑，引发认知冲突，诱发问题意识；激发其内驱力，唤起学生思维，使其主动去发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。

五、课程评价由封闭到开放

开拓教学新视野，必须转变课程评价方式。旧课程体系下，考试等终结性评价所占权重过大，“一考定终身” ，因而导致“课本崇拜” ，教师上课教课本，学生下课背课本，考试考课本，从课本到课本，使教学远离了丰富多彩的社会生活，使大多数学生未能体会到成功的喜悦，学生学习不是在享受知识，而是被知识折腾，这是导致学生学业负担过重的直接原因。新课程背景下，课程评价是开放的、动态的、生成的，某个预设性结论的获得不再是唯一目标，学习者自己的探索、思考和体验过程，越来越成为教学的关注点。评价着眼于学生的发展，关注学生的个性，肯定学生的哪怕是很细小的进步，评价的主体更加多元，把教师评价、学生互评、学生自评，家长评价，社会评价结合起来，把学生的发展看成是一个动态的过程，把师生的注意力从为考试而教而学，转变为为学生的发展而教而学。

课程改革要求评价体系改革，评价体系改革要求考试改革，考试改革要呼应课程改革，反映课改的最新成果，与课改相配套，尝试多种科学可行的评价方式，不断把课改引向深入，努力解放课改，为课改创设宽松和谐的环境，使新课改的理念能够真正落到实处。