2007年是陕西省高中实行新课改的第一年，生机勃勃的新课改就这样走进了广大教师的工作和生活中，对于每一个教师而言，机遇与挑战并存。对于像我这样的年轻教师来说，更是如此，心里既忐忑又兴奋。

这一届的高一学生，是2005年陕西初中实行新课改的首批毕业生，在初中三年的学习里他们学习的不仅是新的课本，最重要的是新的上课模式、教育理念。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式以来，课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了，教师给了学生很多的讨论、发言、表现的机会，这种上课的模式表面上老师轻松了，其实老师需要更丰富的知识和更强的课堂驾驭能力。西安市在新课改实行的这快一年时间里，组织了教师培训以及多次的观摩课研讨活动，感触很多，下面就是我听课的一些体会以及自己的一些思考：

暑假拿到了新的教材，通过对比发现，新教材在设置上添加了本节聚焦、问题探讨、资料分析和思考与讨论的等环节，文字叙述大大减少，图片资料明显增多。虽然教师在教学的过程中不是以本为本，完全按照课本走，但是从新教材的变化趋势，我们也能领会出编者的意图是进一步体现学生的主体地位，创造环境培养学生的观察、思维能力，张扬个性。问题是，怎样实现这个意图？怎样体现新课标的精神？在这大半年的时间里，我不断得摸索新课本，进行课后反思，也听了不少的观摩课，困惑很多，如：有的课堂上老师言语很少，一节课先是学生自主学习，然后分组讨论总结一个问题，学生再自主学习，分组讨论再总结。我不知道这样的课算不算体现新课标，但是有两点很明确，第一这样的上法课时肯定是不够的；第二从知识上来说深度不够。这是我到外面听课一种模式，还有就是课堂气氛很活跃，师生互动很好，但是交流的话题是越撤越远，最后往往是答非所问，使得教师在对教学的组织上存在着一些困难。

我自己在上课的过程中也遇到了类似的问题。比如，在讲必修三2.1通过神经系统的调节一节时，为了区分条件反射和非条件反射，我举了几个例子“小猪吃奶、狗熊飞车、尝梅止渴、望梅止渴”想让学生自己讨论，通过回忆初中的知识来区分反射的类型，但是，结果讨论开始后，大家气氛很好，讨论的范围越来越广，最后我放出去就收不回来了，当堂的教学任务也没有完成。

另一个困惑就是：课程理念的超前性与相对落后的现实之间存在着矛盾，课本是变了，但是相关的试题还是换汤不换药，考的是应试能力。值得关注的是，提高学生观察、思维能力能在多大程度上提高考试分数，这是每一位老师不可回避的现实问题。课改正是在这样无法改变的背景下进行的，到目前为止，陕西省新的高考方案还没有出台，教师心里无底，对模糊的课程标准和未来严格的高考要求难以把握，只好不断补充教学内容，惟恐有疏漏。正因为如此许多老师在课改的步伐上还是有所保留的。

通过一段时间的探索之后，我现在努力的方向是，课堂上我先讲基础知识作铺垫，然后让学生大胆提问，看看还有哪不清楚，还有什么想知道的，在基础知识之上学生进一步思考讨论，让讨论目的性更强。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”激励学生学会观察，学会思考，主动探索。

上一堂好课不容易，上一堂符合新课标理念的好课就更加的不容易了，在这个道路中遇到一些困难和矛盾是正常的，关键要正视并认真研究实施中出现的困难和问题，勇于探索和尝试，善于反思并寻找可行性的突破方法，在推行新课标的过程中也锻炼自己使自己不断完善。